形成的評価と総括的評価の違い

形成的評価と総括的評価の違いに戸惑っていませんか？多くの教育者や生徒は、それぞれの目的と利点を十分に理解するのに苦労しています。この2種類の評価を混同すると、効果的な指導戦略が立てられず、生徒の学習の進歩を妨げる可能性があります。

形成的評価と総括的評価の違いを理解することは、学習成果を向上させる鍵となります。形成的評価は学習中に継続的なフィードバックを提供し、調整や改善を可能にします。一方、総括的評価は最終的な評価を提供し、成績評価によく用いられます。どちらの評価も学習過程において重要な役割を果たし、適切に活用すれば、互いに補完し合い、学習体験を向上させることができます。

この記事では、形成的評価と総括的評価の主な違いを解説し、教育者と生徒がそれぞれの評価をいつ、どのように活用すべきかを判断する上で役立ちます。また、それぞれのアプローチが効果的な学習・指導戦略にどのように役立つかについても考察します。

評価の種類

教育における評価は、生徒の学習を測定、指導、そして向上させるための強力なツールです。しかし、すべての評価が同じ目的や形式を持つわけではありません。教育者は、生徒の学習進捗状況を包括的に把握するために、それぞれ特定の目標に基づいて設計されたさまざまな種類の評価を活用します。以下に、最も一般的な評価の種類をいくつかご紹介します。

• 形成的評価
• 総括評価
• 診断評価
• イプサティブ評価
• 基準参照評価
• 規範参照評価
• ピアベース評価

この記事では、特に形成的評価と総括的評価に焦点を当て、それらの主な違いと学習への貢献について探ります。

形成的評価と総括的評価

生徒の評価には、形成的評価と総括的評価という2つの主要な方法があります。形成的評価は学習中に継続的なフィードバックを提供するのに対し、総括的評価は単元またはコースの終了時に全体的な達成度を評価します。形成的評価と総括的評価の違いを理解することで、教育者は生徒の学習進捗を効果的に支援し、追跡するための適切なアプローチを選択することができます。

形成的評価とは何ですか?

形成的評価とは、学習過程において継続的に行われるプロセスです。生徒と教師の両方に継続的なフィードバックを提供することで、改善点の特定と指導における次のステップの策定を支援します。学習期間の最後に実施される総括的評価とは異なり、形成的評価は学習の進捗状況のモニタリングと学習プロセスの指導に重点を置いています。

形成的評価の主な目的は、最終評価の前に、生徒が学習内容の理解を深められるように支援することです。これらの評価は通常、影響度が低く、採点も行われないため、成長マインドセットを育むための重要なツールとなります。

形成的評価がなぜ重要なのか

形成的評価は、即時のフィードバックを提供し、生徒と教師が学習アプローチを調整できるため、学習において非常に重要です。その理由は次のとおりです。

1. 継続的な改善を促進: 形成的評価では継続的なフィードバックが提供され、学生は最終評価の前に弱点を特定して改善することができます。
2. 学習ギャップの特定に役立ちます: 教師は生徒が苦労している特定の領域を正確に特定し、そのギャップに対処するために指導方法を調整することができます。
3. 能動的な学習を奨励します: 定期的な評価は、生徒が学習への関心を維持し、進捗状況を追跡するのに役立ち、学習に対する責任感を育みます。
4. テスト不安を軽減: 形成的評価は通常、リスクが低いため、生徒はリスクの高いテストのプレッシャーを感じることなく学習に集中でき、より肯定的な学習体験につながります。

最終的に、形成的評価はより個別化された、 効果的な学習環境学生が徐々に継続的に知識を構築できるよう支援します。

総括評価とは何ですか?

総括的評価とは、単元、学期、コースの終了時など、授業期間の終了時に生徒の学習状況を測定するために用いられる評価です。進捗状況のモニタリングと継続的なフィードバックの提供に重点を置く形成的評価とは異なり、総括的評価は生徒の学習成果を評価します。

総括評価の主な目的は、生徒が学習目標を習得したかどうかを判断し、成績または点数をつけることです。これらの評価は一般的に非常に重要であり、生徒の学業の進捗や最終成績に大きな影響を与える可能性があります。

総括評価がなぜ重要なのか

総括評価は、いくつかの理由から教育において重要な役割を果たします。

1. 学習成果の測定: 総括評価は、学生がコースまたは単元の学習目標を達成したかどうかを最終的に測定するものです。これにより、教育者は意図された教育目標が達成されたかどうかを把握することができます。
2. 説明責任を果たす: 総括的評価では、指導と学習のプロセスの有効性を評価することにより、学生と教育者の両方に教育過程における役割に対する責任を負わせます。
3. 教育上の意思決定をガイドします: 総括評価の結果は、学生の進級、コースの配置、さらには将来のキャリアの機会に関する決定に影響を与えることがよくあります。
4. 標準化された評価: 総括評価は、学生のパフォーマンスを評価する標準化された方法を提供し、クラスまたはプログラムのすべての学生に公平で一貫した成績を保証します。
5. 生徒の進捗状況の概要を提供します: 総括評価は、生徒が時間をかけて習得した知識とスキルを要約し、生徒の学業成績の明確で最終的なスナップショットを提供します。

結論として、形成的評価は継続的なフィードバックを通じて学習プロセスをサポートするのに対し、総括的評価は生徒の達成度の最終的な評価を提供し、 教育目標 どちらも学力の向上を促し、将来の学習経路を導く上で重要な役割を果たします。

形成的評価と総括的評価の例

形成的評価は、学習プロセス全体を通して学習をサポートし、生徒の理解の向上と洗練に役立つフィードバックを提供します。一方、総括的評価は、学習成果を評価し、特定の学習段階を完了した後に生徒がどれだけ学習したかを測定します。このセクションでは、形成的評価と総括的評価の様々な例を取り上げ、それぞれが全体的な教育体験にどのように貢献するかを強調します。

形成的評価の種類

形成的評価にはいくつかの種類があり、それぞれ学習プロセスにおいて異なる目的を果たします。一般的な形成的評価の例としては、以下のようなものがあります。

• クイズとテスト: 短くて負担の少ないクイズは、授業中に生徒が特定の概念を理解しているかどうかを評価するのに役立ちます。
• 教室でのディスカッション: 教師は、オープンなディスカッションとインタラクティブな質問を通じて、生徒の理解度と関与度を評価できます。
• ピアレビュー: 学生は互いの作品にフィードバックを提供し、協力と自己反省を促進します。
• 出口チケット: 授業の最後に生徒が質問に答えたり、学習した内容を要約したりする簡単なアクティビティです。
• 観察: 教師は生徒の行動と参加を観察し、内容の理解度を評価します。

これらの形成的評価は柔軟性があり、さまざまな学習環境や指導スタイルに合わせて調整できます。

総括評価の種類

総括的評価は、学習内容や学習目標に応じて様々な形で行われます。一般的な総括的評価の例としては、以下のようなものがあります。

• 期末試験: 学生の科目または単元に対する全体的な理解を評価する総合的な試験。
• 標準テスト: さまざまな科目にわたって生徒の成績を測定する大規模な評価は、学校の説明責任や大学入学によく使用されます。
• 学期末プロジェクトまたはプレゼンテーション: 学生が一定期間にわたって学んだ内容を応用することを要求する主要な課題またはプロジェクト。
• 研究論文: 学生の調査能力、情報分析能力、そして構造化された形式で調査結果を提示する能力を評価する詳細な書面による課題。
• ポートフォリオ: コース全体を通じての生徒の最高の作品を集めたもので、生徒のスキルと知識の成長を示します。

これらの評価は通常採点され、学生の最終的な成績や評価に大きな影響を与える可能性があります。

形成的評価と総括的評価の目的

形成的評価と総括的評価の目的を理解することは、あらゆる場面で効果的に評価を適用する上で不可欠です。 教育環境特に幼児教育においては、どちらの評価方法も生徒の学習を支援することを目的としていますが、その方法は異なり、学習過程の異なる段階で行われます。

形成的評価の目的

形成的評価の主な目的は、学習過程における学習を改善することです。 学習プロセス。生徒の理解、スキル、ニーズに関するフィードバックを継続的に収集し、指導戦略をリアルタイムで調整するために活用されます。形成的評価は多くの場合、非公式かつ柔軟で、個人に合わせて行われます。

教師はこれを次の目的で使用します:

• 学習ギャップを早期に特定します。
• 即時に具体的なフィードバックを提供します。
• 生徒のニーズに応じて指導を調整します。
• 生徒の自己反省と成長をサポートします。

幼稚園では、遊びの中で子どもの行動を観察したり、活動中に自由回答形式の質問をしたり、新しい課題に子どもがどのように反応するかを確認したりすることが挙げられます。目標は評価することではなく、子どもを導くことです。

総括評価の目的

一方で、 総括評価の目的 授業期間の終了時に生徒の学習状況を評価すること。生徒の学習状況と、事前に設定された目標や基準をどの程度達成したかを測定します。期末テスト、プロジェクトのプレゼンテーション、学期末評価などの総括評価は、より形式的で、重要な意味を持つことが多いです。

教師はこれを次の目的で使用します:

• 学習目標が達成されたかを確認します。
• 成績または認定を割り当てます。
• 生徒の成績を比較します。
• 全体的なカリキュラムの有効性を分析します。

これは、学期末のポートフォリオ、スキルチェックリスト、または幼稚園や保育園における発達レポートなどです。進捗状況や達成度について、概要的な評価を提供することに重点が置かれます。

形成的評価と総括的評価の違い

形成的評価と総括的評価の違いを理解するには、それぞれの特徴を主要な比較ポイントに分解することが役立ちます。これらの違いは、それぞれの評価がどのように、いつ、何を測定するのか、そして生徒の学習をどのように支援するのかに影響を与えます。

低額の賭け金 vs 高額の賭け金

形成的評価:

形成的評価は、学習プロセスの中で生徒の理解度を確認するために用いられる、リスクの少ないツールです。これらの評価は最終成績に大きな影響を与えないため、生徒はリスクを負ったり、間違いを犯したりすることに抵抗を感じません。この安全な環境は、失敗を恐れることなく、探究心、好奇心、そして継続的な改善を促します。

総括評価:

一方、総括評価は、最終的な成績、進級、あるいは学業成績を左右する重要な評価です。総括評価は、生徒の成績が教育成果に直接影響するため、より大きなプレッシャーとなります。その結果、生徒は総括評価に対してより大きなストレスを感じ、学習よりも成績を重視してしまう可能性があります。

インフォーマル vs フォーマル

形成的評価:
形成的評価は非公式であり、教育者は次のようなさまざまな方法で学習を評価することができます。 幼稚園の教室 観察、簡単なアンケート、生徒の日記など。こうした非公式なアプローチにより、教師は構造化されたテストの制約を受けることなく、生徒のニーズに迅速に対応することができます。

総括評価:
総括的評価は正式なものであり、通常は標準化された形式に従って行われます。これらのテストは綿密に構成されており、明確なルーブリックと評価基準によって採点の一貫性と公平性が確保されています。生徒の学習状況を測定可能かつ比較可能な形で評価するためには、形式的な評価が不可欠です。

タイミング: 進行中 vs 最終

形成的評価:
形成的評価は、指導プロセス全体を通して継続的に実施されます。日々の授業に統合され、リアルタイムで指導を調整するために活用されます。この継続的なフィードバックループにより、新しい概念に進む前に学習ギャップを特定し、対処することができます。

総括評価:
総括評価は、学習単元、学期、または学年の終わりに実施されます。総括評価は、生徒が授業終了後に何を習得したかを評価することを目的としています。総括評価は最終的な評価であるため、通常、同じ授業サイクル中に再指導や修正を行う機会はありません。

フィードバックスタイル：診断的 vs 判断的

形成的評価:

形成的評価は診断的なフィードバックを提供します。教師と子どもの両方に進捗状況を伝え、次のステップを導きます。遊びや話し合いの中で自然に行われるため、子どもは自分が評価されていることに気づかないこともあります。

総括評価:

総括評価からのフィードバックは通常、遅れて行われ、成績や点数という形で示されることが多いです。総括評価は、否定的なものではなく、達成度を総括するという意味において、判断的な傾向があります。多くの場合、即時の改善のためのツールというよりも、結果の記録として捉えられます。

頻度：形成的評価と総括的評価

形成的評価:
これらの評価は頻繁に行われ、シームレスに組み入れられています。 日常の授業活動教師は、1 回の授業の中で、理解度を非公式に複数回確認し、一貫した進捗状況の監視とサポートを確保します。

総括評価:
総括評価は、通常、中央指導単位の終了後や学期末に実施されるなど、頻度は低い。その頻度の低さは、総括評価が日常的な指導の調整のためのツールではなく、累積的な評価としての役割を反映している。

長所と短所：形成的評価と総括的評価

形成的評価と総括的評価の長所と短所を理解することは、教育者が様々な学習目標に適した評価方法を選択するのに役立ちます。どちらも学習過程において重要な役割を果たしますが、それぞれ独自の利点と課題があります。

形成的評価の利点

• 能動的な学習を促進する: 学生の学習プロセスへの参加と所有権を奨励します。
• リアルタイムフィードバック: 教師は生徒の反応に基づいて指導を即座に調整できます。
• 不安を軽減する: リスクが低いため、学生は安心してリスクを負い、間違いを犯します。
• 個人の成長を促進: 継続的なフィードバックは、反省と自己改善を促進します。
• 個別指導をサポート: 個々の学習ニーズを早期に特定するのに役立ちます。

形成的評価の欠点

• 時間がかかる： 教師による頻繁な監視と調整が必要です。
• 標準化の欠如: 非公式な性質により、評価方法に一貫性がなくなる可能性があります。
• 学生のモチベーションが低い: 成績がないと真剣に取り組まない生徒もいるかもしれません。
• 主観的な判断: 教師の解釈や偏見によって変わることがあります。
• 定量化が難しい: 進捗レポート用の測定可能なデータを収集することが難しくなります。

総括評価の利点

• 客観的評価: 生徒の成績に対する明確なベンチマークを提供します。
• 標準化されたデータ: クラス、学校、または地区間での比較が可能になります。
• 説明責任をサポート: 保護者、学校、政策立案者に進捗状況を報告するのに役立ちます。
• 学習意欲を高める: 学生の学習と知識の定着を促します。
• カリキュラム設計ガイド: データは教育者が指導の有効性を評価するのに役立ちます。

総括評価の欠点

• 高圧： 最終成績に影響するため、ストレスや不安を引き起こします。
• 遅延フィードバック: 指導の変更を行うには遅すぎることがよくあります。
• 表面レベルの学習: 深い理解よりも暗記を奨励します。
• 限定範囲: 生徒の能力と成長の全範囲を反映しているわけではありません。
• テストに向けた指導： これにより、カリキュラムが狭まり、教育の創造性が低下する可能性があります。

類似点：形成的評価と総括的評価

形成的評価と総括的評価は教育的機能において異なりますが、いくつかの重要な類似点があります。これらの共通点を理解することで、教育者はそれらをバランスよく、かつ補完的に活用し、生徒の学習成果を向上させることができます。

学生の学習をサポートする
どちらの評価方法も、学習プロセスを強化することを目的としています。単元中の指導を導く場合でも、単元終了時に理解度を評価する場合でも、どちらのアプローチも、生徒が学業で成功を収められるよう支援することに重点を置いています。

学業成績の測定
各評価は、生徒が何を知っていて、理解し、何ができるかを評価するものです。授業中の簡単なチェックでも、期末テストでも、どちらも生徒が学習目標をどの程度達成しているかに関する貴重なデータを提供します。

指導上の決定を通知する
形成的評価と総括的評価の両方の結果は、教師の指導を改善するのに役立ちます。得られた洞察は、特定の概念の再指導、授業の充実、あるいは生徒のニーズにより適切に対応するための将来の単元の変更につながる可能性があります。

学習目標との整合性を求める
形成的評価であれ総括的評価であれ、評価を効果的に行うには、カリキュラム基準と学習成果に明確に整合させる必要があります。綿密な設計によって、評価対象が適切に測定されるようになります。

進捗状況の監視に役割を果たす
方法は異なりますが、どちらのタイプも生徒の進捗状況を長期にわたって追跡するのに役立ちます。個々の発達とクラス全体の傾向をより幅広く理解し、長期的な学習計画をサポートします。

評価の実施方法：形成的評価と総括的評価

効果的な評価を実施するには、形成的評価と総括的評価を組み合わせたバランスの取れたアプローチが必要です。教育者は、綿密な計画を立て、評価を指導目標と整合させ、実施時期、フィードバック、生徒の学習意欲を考慮する必要があります。ここでは、学習成果を最大化するために、それぞれの評価方法を慎重に実施する方法をご紹介します。

形成的評価実施戦略

• リアルタイムで指導を調整
  形成的評価の結果は、指導内容の再指導、拡張、または修正に活用します。教師は、個人およびグループの学習ニーズに柔軟に対応し、対応し続ける必要があります。
• 日々の指導に評価を組み込む
  日常の授業活動に、短時間で気軽に行える評価を取り入れましょう。質問、観察、ミニクイズなどを活用して、授業の流れを中断することなく生徒の理解度を確認します。
• フィードバックを実践的に活用する
  生徒が振り返り、改善できるよう、即時かつ建設的なフィードバックを提供します。成長を重視するには、成績ではなく具体的な学習目標に焦点を当てます。
• 生徒の自己評価を活用する
  振り返り日記、チェックリスト、目標設定シートなどを用いて、学習者の進捗状況をモニタリングするよう促しましょう。これにより、メタ認知能力と自己責任感が育まれます。

総括評価実施戦略

• 目的を持って評価を計画する
  指導基準に沿った最終テスト、プロジェクト、またはプレゼンテーションを設計します。各評価タスクが、コースで扱われる主要な学習成果を反映していることを確認します。
• ルーブリックと採点基準を標準化する
  詳細なルーブリックを用いて、期待される成果を明確にし、評価の一貫性を確保しましょう。これらのルーブリックを事前に学生に提供し、達成度がどのように評価されるかを理解させましょう。
• 生徒を徹底的に準備する
  復習セッション、練習アクティビティ、そして分かりやすい学習ガイドで生徒をサポートしましょう。生徒が試験に臨む準備を整え、自信を持てるようサポートすることで、試験への不安を軽減し、成績を向上させることができます。
• 事後評価データの分析
  総括評価を実施した後、結果を分析して指導効果を評価します。データのパターンを活用して、カリキュラムの強みと弱みを特定し、今後の計画に役立てます。

形成的評価と総括的評価のバランスをとり、最大限の効果を上げる

• 学習サイクル全体を通して戦略を組み合わせる
  形成的評価は指導の指針として、総括的評価は結果の評価として活用します。これらを組み合わせることで、生徒の学習進捗状況を包括的に把握できます。
• フィードバックが豊富な環境を促進する
  評価が形成的評価か総括的評価かに関わらず、常に有意義なフィードバックを優先してください。フィードバックは、強みを強化し、弱点を克服し、次のステップへと導くために活用してください。
• 教育者としての反省と反復
  評価方法を定期的に評価してください。学生からのフィードバックを求め、同僚と協力し、ベストプラクティスを常に最新の状態に保ち、評価の質を向上させましょう。

形成的評価と総括的評価の比較表

結論

結論として、形成的評価と総括的評価の違いを理解することは、教育者と生徒にとって不可欠です。どちらの評価も、学習プロセスにおいてそれぞれ異なる目的を持ちながらも、互いに補完し合う役割を果たします。形成的評価は、通常、学習過程全体を通して実施され、生徒の学習進捗に関する貴重な洞察を提供します。これらの評価により、教師はタイムリーなフィードバックを提供し、生徒一人ひとりのニーズに合わせて指導方法を調整することができます。

一方、総括的評価は、学習期間の終了時に生徒の全体的なパフォーマンスを評価するために設計されています。これらの評価（期末試験やプロジェクトなど）は、生徒が教材をどの程度習得したかを測定します。形成的評価は成長と向上に焦点を当てるのに対し、総括的評価は習得した知識とスキルを確定させるものです。

効果的な評価戦略を構築するには、形成的評価と総括的評価のバランスをとることが鍵となります。形成的評価は、より注力すべき領域を特定するのに役立ち、総括的評価は生徒の学習成果を包括的に評価します。両方のアプローチを戦略的に活用することで、教育者は生徒が学習過程全体を通して必要なサポートを受けられるようにし、全体的な成功度を評価することができます。