التقييم الرسمي مقابل التقييم غير الرسمي: فهم الاختلافات الرئيسية في تقييم الطلاب

عندما يتعلق الأمر بتقييم تقدم الطلاب، هل نعتمد بشكل مفرط على الاختبارات المعيارية؟ أم أننا نفقد رؤى قيّمة بتجاهلنا التفاعلات الصفية اليومية؟ يثير الجدل بين التقييم الرسمي وغير الرسمي أسئلة جوهرية: أيُّ المنهجين يُعطي صورة أدقّ لفهم الطلاب؟ هل يستطيع المعلمون قياس نتائج التعلم بنوع واحد فقط من التقييم؟ تُشكّل هذه الأسئلة جوهر كيفية تشكيل أنظمتنا التعليمية ودعم نجاح الطلاب.

للإجابة على هذه التساؤلات، من الضروري فهم أن التقييمات الرسمية وغير الرسمية ليستا قوتين متعارضتين، بل أدوات متكاملة. فالتقييمات الرسمية، كالاختبارات المعيارية والامتحانات النهائية، توفر بيانات قابلة للقياس والمقارنة. أما التقييمات غير الرسمية، كالملاحظات الصفية أو الاختبارات السريعة، فتُقدم تغذية راجعة فورية وقابلة للتنفيذ، تُوثّق عملية تعلم الطالب آنيًا. ومن خلال الجمع بين هاتين الاستراتيجيتين، يُمكن للمعلمين إنشاء نظام تقييم أكثر توازنًا وفعالية، يُلبي احتياجات التعلم المتنوعة.

هل ترغب بمعرفة متى وكيف تستخدم كل نوع من أنواع التقييم بفعالية؟ تابع القراءة لنوضح لك الفروقات الجوهرية بين التقييمات الرسمية وغير الرسمية، ونستكشف أمثلة واقعية، ونرشدك إلى أفضل الممارسات لدمج كليهما في أدواتك التعليمية.

ما هو التقييم الرسمي في التعليم؟

تعريف التقييم الرسمي

يشير التقييم الرسمي في التعليم إلى طريقة منهجية وموحدة لتقييم الأداء الأكاديمي للطالب. تُصمَّم هذه التقييمات وفقًا لمعايير محددة، ومعايير تقييم، ومعايير مرجعية موحدة لجميع المتقدمين للاختبار. الهدف الرئيسي هو قياس مدى إتقان الطلاب للمحتوى الموضح في المنهج.

عادةً ما تُطوّر المؤسسات التعليمية أو هيئات الاختبار أو واضعو المناهج التقييمات الرسمية، وتُستخدم لجمع بيانات كمية يُمكن تحليلها ومقارنتها واستخدامها في اتخاذ القرارات. غالبًا ما يكون هذا النوع من التقييم ذا أهمية بالغة، إذ يؤثر على الدرجات والتصنيف والتقدم في الأنظمة التعليمية.

خصائص التقييمات الرسمية

• تنسيق موحد
  تتبع التقييمات الرسمية هيكلًا موحدًا، مما يضمن تقييم جميع الطلاب في ظل نفس الظروف مع نفس الأسئلة أو المهام.
• التسجيل الموضوعي
  يتم تقييم هذه التقييمات على أساس معايير محددة مسبقًا أو مفاتيح الإجابة، مما يقلل من التفسير الذاتي من قبل المعلمين.
• مخططة مسبقًا ومجدولة
  يتم التخطيط للتقييمات الرسمية مسبقًا وتحدث في أوقات محددة خلال التقويم الأكاديمي، مثل الاختبارات النصفية أو النهائية.
• النتائج الكمية
  غالبًا ما يتم تقديم النتائج على شكل درجات رقمية أو حروفية، مما يسمح بالمقارنة بين الطلاب أو المدارس أو حتى المناطق.
• قائم على المنهج الدراسي
  إنها تتوافق مع المعايير التعليمية وأهداف المناهج الدراسية، مما يضمن اختبار الطلاب على المحتوى الذي يتوقع منهم تعلمه.
• يستخدم للمساءلة
  تستخدم المدارس والمعلمون وصناع السياسات التقييمات الرسمية لقياس الفعالية، واتخاذ قرارات التمويل، أو تعديل استراتيجيات التدريس.

ما هو التقييم غير الرسمي في التعليم؟

تعريف التقييم غير الرسمي

يشير التقييم غير الرسمي في التعليم إلى نهج أكثر مرونةً وتلقائيةً وملاحظةً لتقييم تعلم الطالب وتطوره. بخلاف الامتحانات المنظمة أو الاختبارات المعيارية، تُجرى التقييمات غير الرسمية خلال الأنشطة الصفية اليومية دون نظام تقييم رسمي. وهي تُقدم تغذية راجعة فورية، وتُمكّن المعلمين من تكييف التعليم بناءً على فهم آني لاحتياجات الطلاب.

تلعب التقييمات غير الرسمية دورًا حاسمًا في تكوين رؤية شاملة لتقدم المتعلم. يستخدم المعلمون هذه التقييمات لمراقبة الفهم، والمشاركة، والتفاعل، وتطور المهارات باستمرار. في سياق التقييم الرسمي وغير الرسمي، توفر الأساليب غير الرسمية صورة أكثر دقةً وارتباطًا بالسياق لرحلة تعلم الطالب.

خصائص التقييمات غير الرسمية

• مرنة وعفوية
  تتم التقييمات غير الرسمية بشكل طبيعي أثناء الدروس أو المحادثات أو الأنشطة الجماعية أو المناقشات الصفية، دون جدولة مسبقة.
• ردود الفعل النوعية
  غالبًا ما تكون الملاحظات وصفية وتركز على التحسين بدلاً من الدرجات، مما يساعد الطلاب على فهم نقاط قوتهم ومجالات النمو.
• قائم على الملاحظة
  يقوم المعلمون بمراقبة السلوكيات والتفاعلات والأداء لاتخاذ القرارات التعليمية وتقييم الفهم.
• لا يوجد تقييم موحد
  على عكس التقييمات الرسمية، لا يتم تصنيف هذه التقييمات وفقًا لمعايير ثابتة، مما يسمح بتفسير أكثر تخصيصًا لتقدم الطالب.
• مُدمج في التعلم اليومي
  تتم هذه التقييمات أثناء التدريس المنتظم في الفصول الدراسية وهي جزء من عملية التعلم نفسها.
• مُركّز على الطالب
  يتم تصميم التقييمات غير الرسمية لتناسب أنماط التعلم والاحتياجات الفردية، مما يوفر رؤى حول كيفية تعلم كل طالب بشكل أفضل.

أمثلة على التقييم الرسمي وغير الرسمي

يتضح الفرق بين التقييم الرسمي وغير الرسمي عند دراسة أمثلة واقعية. فكل نوع يخدم غرضًا مختلفًا في تقييم تعلم الطلاب وتوجيه القرارات التعليمية.

أمثلة التقييم الرسمي

التقييمات الرسمية مُوَحَّدة ومُنَظَّمة، وغالبًا ما تُحَقَّق باستخدام معيار أو مقياس مُحدَّد مُسبقًا. تُستخدم عادةً لقياس إنجازات الطلاب وفقًا لمعيار مرجعي أو معيار تعلُّم. فيما يلي بعض الأمثلة المهنية والنموذجية للتقييمات الرسمية:

• الاختبارات الموحدة
  يتم إدارتها على المستوى الوطني أو مستوى الولاية (على سبيل المثال، اختبارات SAT أو ACT أو اختبارات الإنجاز على مستوى الولاية)، وتوفر هذه الاختبارات بيانات للمقارنة بين المدارس أو المناطق.
• امتحانات نهاية الفصل الدراسي
  تم تصميم الاختبارات النهائية في المواد الأساسية مثل الرياضيات، والعلوم، أو الفنون اللغوية لتقييم إتقان محتوى الفصل الدراسي.
• اختبارات الوحدة واختبارات الفصول
  تُجرى التقييمات التي يُعدّها المعلم أو التي يوفرها المنهج الدراسي بعد إتمام وحدة دراسية أو درس. وغالبًا ما تتضمن أسئلة اختيار من متعدد، أو أسئلة إجابات قصيرة، أو أسئلة مقالية.
• التقييمات التشخيصية
  أدوات مثل ديبلز (المؤشرات الديناميكية لمهارات القراءة والكتابة الأساسية المبكرة) أو رسم خريطة تساعد الاختبارات (قياس التقدم الأكاديمي) في تحديد مستويات تعلم الطلاب قبل التدريس.
• تقييمات المعايير
  يتم إجراء اختبارات دورية طوال العام الدراسي لتتبع تقدم الطلاب واستعدادهم لامتحانات نهاية العام.

أمثلة على التقييم غير الرسمي

التقييمات غير الرسمية مرنة، وغالبًا ما تكون غير مُدرَّجة، وتُستخدم أثناء التدريس لمراقبة الفهم، وتقديم تغذية راجعة فورية، أو تعديل التدريس. تُعطي هذه التقييمات الأولوية للنمو الفردي ورؤى التعلم اليومية. ومن الأمثلة على ذلك التقييمات غير الرسمية:

• السجلات القصصية
  ملاحظات مكتوبة موجزة يقوم المعلم بتدوينها أثناء الدرس لتوثيق سلوكيات أو مهارات أو تفاعلات الطلاب المحددة.
• الملاحظات
  المراقبة في الوقت الفعلي لكيفية مشاركة الطلاب في المهام، مثل حل المشكلات أثناء العمل الجماعي أو المشاركة في المناقشات.
• ملفات الطلاب
  مجموعة من أعمال الطلاب (الرسومات والكتابات والمشاريع) تم تجميعها على مدار الوقت لإظهار تقدم التعلم ومجالات النمو.
• تذاكر الخروج
  يتم جمع الإجابات السريعة في نهاية الدرس، حيث يُطلب من الطلاب تلخيص ما تعلموه أو الإجابة على سؤال المراجعة.
• قوائم المراجعة ومقاييس التقييم
  يستخدمه المعلمون لمراقبة اكتساب المهارات، مثل سلوكيات القراءة والكتابة لدى القراء المبتدئين أو تطور المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
• المناقشات الصفية والأسئلة
  طرح أسئلة غير رسمية أثناء الدرس لقياس الفهم وتشجيع الحوار (على سبيل المثال، طرح الأسئلة السقراطية في دروس الأدب).
• التقييم الذاتي والتقييم بين الأقران
  فرص للطلاب للتفكير في أعمالهم أو أعمال زملائهم، وتعزيز التفكير الميتاإدراكي وملكية التعلم.

المزايا والقيود: التقييم الرسمي مقابل التقييم غير الرسمي

تلعب التقييمات الرسمية وغير الرسمية، على حد سواء، دورًا محوريًا في عملية التعلم. فكلٌّ منها يُقدّم نقاط قوة فريدة، بينما يُشكّل بعض القيود. إن فهم هذه الجوانب يُساعد المُعلّمين على اتخاذ قرارات مدروسة عند اختيار أسلوب التقييم المُناسب لأهدافهم التعليمية واحتياجات طلابهم.

مزايا وعيوب التقييمات الرسمية

صُممت التقييمات الرسمية لتقييم تعلم الطلاب بطريقة متسقة وقابلة للقياس وموحدة. تُستخدم هذه التقييمات على نطاق واسع في الفصول الدراسية والمدارس والسياسات التعليمية، وتوفر بيانات أساسية للتقييم وتحديد المستوى والمساءلة. ومع ذلك، ورغم موضوعيتها وقابليتها للتوسع، قد تكون التقييمات الرسمية صارمة ومحدودة النطاق. لفهم دورها في التقييم الرسمي وغير الرسمي بشكل أفضل، من الضروري دراسة نقاط القوة والضعف المرتبطة باستخدام أدوات التقييم عالية الهيكل هذه.

مزايا التقييم الرسمي

1. القياس الموضوعي للتعلم
   من أهم فوائد التقييمات الرسمية موضوعيتها. صُممت هذه الأدوات وفقًا لمعايير ومقاييس تقييم محددة، مما يضمن تقييم جميع الطلاب وفقًا للشروط نفسها. هذا يُزيل الكثير من الذاتية التي قد تؤثر على الأساليب غير الرسمية، ويضمن عدالة النتائج وقابليتها للمقارنة.
2. التوحيد القياسي بين السكان
   التقييمات الرسمية مُوَحَّدة، ما يعني إمكانية تطبيقها على مستوى المدارس والمناطق التعليمية وحتى الدول. يتيح هذا للمؤسسات التعليمية تقييم أداء الطلاب، وتحديد الفجوات، ومقارنة البيانات بين مختلف الفئات السكانية أو المناطق.
3. اتخاذ القرارات القائمة على البيانات
   تُنتج نتائج التقييمات الرسمية بياناتٍ قابلة للقياس، يمكن للمعلمين وصانعي السياسات استخدامها لاتخاذ قراراتٍ مدروسة. سواءً تعلق الأمر بتخصيص الموارد، أو تعديل المناهج، أو تحديد الطلاب المعرضين للخطر، فإن البيانات الرسمية تدعم التخطيط التعليمي الاستراتيجي.
4. يدعم المساءلة
   تُحمّل التقييمات الرسمية المدارس والمعلمين والطلاب مسؤولية أداء واجباتهم. ويُشجَّع المعلمون على مواءمة التعليم مع المعايير، بينما يُحفَّز الطلاب على بذل أقصى جهد ممكن. وغالبًا ما تلعب هذه التقييمات دورًا في تصنيفات المدارس، وتقييمات المعلمين، وقرارات التمويل.
5. التواصل الواضح مع أصحاب المصلحة
   تُوفّر الدرجات والنتائج من التقييمات الرسمية وسيلةً مباشرة لإبلاغ أولياء الأمور والإداريين والهيئات الإدارية بتقدم الطالب. وغالبًا ما تُشكّل هذه النتائج أساسًا لتقارير الأداء، وسجلات الدرجات، وتقارير الأداء.
6. المقارنة المعيارية ومراقبة التقدم
   بفضل التقييمات الرسمية، يُسهّل تتبع نمو الطلاب مع مرور الوقت. ويمكن للمعلمين استخدام بيانات متعددة، مثل بيانات الاختبارات الأساسية، واختبارات منتصف الفصل الدراسي، واختبارات نهاية العام الدراسي، لتقييم اتجاهات التعلم وفعالية التدريس.
7. الاستعداد للبيئات ذات المخاطر العالية
   تعتمد العديد من السيناريوهات العملية، من امتحانات القبول الجامعي إلى الشهادات المهنية، على التقييمات الرسمية. وباستخدامها في المدارس، يعتاد الطلاب على هذه الصيغ ويطورون مهارات اجتياز الاختبارات الضرورية خارج الفصل الدراسي.

عيوب التقييم الرسمي

1. الافتقار إلى المرونة
   التقييمات الرسمية صارمة في شكلها وتوقيتها، مما لا يتيح مجالًا واسعًا للتكيف مع احتياجات الطلاب الفردية أو أساليب تعلمهم. هذا قد يضر بالطلاب الذين يحتاجون إلى تسهيلات أو الذين يُظهرون معارفهم بشكل أفضل في بيئات بديلة.
2. نطاق التقييم المحدود
   غالبًا ما تُركز هذه التقييمات على الحفظ، أو استرجاع المعلومات، أو مهارات محددة بدقة، والتي قد لا تُجسد التفكير النقدي، أو الإبداع، أو التعاون، أو الذكاء العاطفي بشكل كامل. ونتيجةً لذلك، قد تُقدم صورةً غير كاملة عن تعلم الطلاب.
3. قلق الاختبار والضغط
   قد تُسبب بيئات الاختبارات عالية المخاطر ضغطًا كبيرًا على الطلاب، وخاصةً أولئك الذين يعانون من القلق أو صعوبات التعلم. وقد يؤثر هذا الضغط سلبًا على الأداء، مما يؤدي إلى نتائج لا تعكس بدقة قدرات الطالب الحقيقية.
4. التحيز الثقافي واللغوي
   قد تتضمن العديد من التقييمات المعيارية محتوى أو عبارات تُفضّل خلفيات ثقافية أو لغوية محددة. وهذا يُؤدي إلى تفاوتات محتملة، إذ قد يُحرم الطلاب من خلفيات متنوعة من حقوقهم بشكل غير عادل بسبب مراجع غير مألوفة أو لغة اصطلاحية.
5. تستغرق وقتًا طويلاً وتستهلك الكثير من الموارد
   قد يستهلك تصميم التقييمات الرسمية وإدارتها وتصحيحها قدرًا كبيرًا من الوقت والموارد. وقد يُنفق المعلمون وقتًا تعليميًا ثمينًا في إعداد الطلاب للاختبارات بدلًا من الانخراط في تعلم أعمق قائم على الاستقصاء.
6. مخاطر التدريس من أجل الاختبار
   في الأنظمة التي تُحدد فيها التقييمات الرسمية التمويل أو تقييمات المعلمين، يُمارس ضغطٌ لـ"التدريس من أجل الاختبار". هذا يُضيّق نطاق المنهج الدراسي وقد يُثبّط الاستراتيجيات التعليمية الإبداعية أو التي تُركّز على الطالب.
7. ردود الفعل المتأخرة
   غالبًا ما تُقيّم التقييمات الرسمية بعد إتمامها، وقد لا تتوفر النتائج إلا بعد أيام أو أسابيع. هذا التأخير يعيق التدخل أو الدعم في الوقت المناسب، خاصةً عندما يحتاج الطلاب إلى ملاحظات فورية لتصحيح أي سوء فهم.

مزايا وعيوب التقييم غير الرسمي

يُقدّم التقييم غير الرسمي نهجًا ديناميكيًا وشخصيًا لفهم تقدّم الطلاب. تُدمج هذه الأدوات بسلاسة في التعليم اليومي، وتُساعد المُعلّمين على تلبية احتياجات التعلّم الفردية بمرونة وسرعة. وبينما تُعزّز هذه الأدوات مشاركة الطلاب بشكل أعمق وتمنحهم فهمًا شاملًا، فإنها تُشكّل أيضًا تحديات من حيث الاتساق والموضوعية والتوثيق. للاستفادة الحقيقية من التقييم غير الرسمي في التقييم الرسمي مقابل التقييم غير الرسمي، يجب أن نأخذ في الاعتبار مزاياه الفريدة وقيوده الكامنة.

مزايا التقييم غير الرسمي

1. ردود الفعل في الوقت الحقيقي
   من أهم جوانب التقييم غير الرسمي سرعة التغذية الراجعة. إذ يُمكن للمعلمين مراقبة الطلاب وطرح الأسئلة عليهم والتفاعل معهم أثناء التدريس، وتعديل استراتيجياتهم التعليمية فورًا بناءً على استجاباتهم أو سلوكياتهم.
2. شخصية وقابلة للتكيف
   تتيح التقييمات غير الرسمية للمعلمين تكييف أساليب التقييم بما يتناسب مع الاحتياجات الفردية للطلاب، وأساليب تعلمهم، ومستويات نموهم. تدعم هذه المرونة التعليم المتمايز، وتعزز تجربة تعليمية أكثر شمولاً.
3. تعزيز بيئة خالية من التوتر
   لأن التقييمات غير الرسمية جزء لا يتجزأ من أنشطة التعلم الطبيعية، وليست مرتبطة بتقييمات ذات أهمية كبيرة، يشعر الطلاب غالبًا بضغط أقل. هذا يُخفف من القلق ويُشجع على المشاركة الحقيقية، خاصةً للطلاب الذين قد يواجهون صعوبات في بيئات الاختبارات الرسمية.
4. يشجع المراقبة المستمرة
   التقييم غير الرسمي مستمر، مما يُمكّن المعلمين من متابعة التقدم باستمرار بدلاً من انتظار الامتحان الرسمي. هذا يسمح بالكشف المبكر عن فجوات التعلم والتدخل بشكل استباقي.
5. تعزيز مشاركة الطلاب
   غالبًا ما يكون الطلاب أكثر تفاعلًا خلال التقييمات غير الرسمية، والتي قد تتخذ شكل مناقشات أو عمل جماعي أو مشاريع أو ألعاب. هذه الأساليب التفاعلية تجعل التعلم ذا معنى وأهمية، مما يعزز الدافعية.
6. تطوير مهارات التقييم الذاتي
   أنشطة مثل كتابة اليوميات، ومراجعات الأقران، والتأملات تُساعد الطلاب على تطوير مهاراتهم المعرفية. يبدأون بتقييم فهمهم، وتولي مسؤولية تعلمهم، ويصبحون متعلمين أكثر استقلالية.
7. يلتقط مجموعة أوسع من المهارات
   في حين تركز الاختبارات الرسمية في كثير من الأحيان على المعرفة الأكاديمية، فإن التقييمات غير الرسمية يمكنها تقييم مجموعة واسعة من الكفاءات، مثل التعاون والتواصل وحل المشكلات والذكاء العاطفي - وهي المهارات الضرورية للنجاح في العالم الحقيقي.
8. يعزز العلاقات بين المعلم والطالب
   التفاعلات الفردية المتكررة، السجلات القصصيةتُنشئ المؤتمرات الطلابية واللقاءات التفاعلية صلةً شخصيةً بين المعلم والمتعلم، مما يُعزز الثقة ويُعمّق فهم رحلة التعلم الفريدة لكل طالب.

عيوب التقييم غير الرسمي

1. عدم وجود معايير
   غالبًا ما تختلف التقييمات غير الرسمية بين المعلمين والفصول الدراسية، مما يجعل من الصعب ضمان الاتساق بين الطلاب أو البيئات التعليميةبدون معايير واضحة، قد يكون مقارنة الأداء بشكل موضوعي أمرًا صعبًا.
2. الذاتية والتحيز
   لأن التقييمات غير الرسمية تعتمد بشكل كبير على تقدير المعلم ومراقبته، فإنها عرضة للتحيز الشخصي. حتى أكثر المعلمين خبرة قد يسمحون، دون قصد، للتوقعات أو ديناميكيات الفصل الدراسي بالتأثير على كيفية تفسيرهم لسلوك الطلاب أو أدائهم.
3. توثيق محدود
   بخلاف التقييمات الرسمية التي تُنتج نتائج قابلة للقياس وسجلات مكتوبة، قد لا تُنتج الأساليب غير الرسمية توثيقًا كافيًا لأصحاب المصلحة، مثل أولياء الأمور أو الإداريين أو مجالس التعليم. وقد يُمثل هذا مشكلةً عند الحاجة إلى المساءلة أو حفظ السجلات.
4. يستغرق وقتًا طويلاً بالنسبة للمعلمين
   على الرغم من أن التقييمات غير الرسمية جزء لا يتجزأ من الروتين اليومي، إلا أنها تتطلب مراقبة دقيقة وتفاعلًا فرديًا، مما قد يستغرق وقتًا طويلاً. في الفصول الدراسية الكبيرة، قد يصعب على المعلمين منح كل طالب الاهتمام اللازم لتقييمه بفعالية.
5. من الصعب تتبع التقدم على المدى الطويل
   بدون نظام تقييم منظم أو معايير تقييم موحدة، قد يصعب تتبع نمو الطلاب بمرور الوقت باستخدام التقييمات غير الرسمية وحدها. قد تمر الاتجاهات والأنماط دون أن تُلاحظ ما لم تُحفظ سجلات أو ملفات قصصية دقيقة.
6. غير معترف بها في البيئات ذات المخاطر العالية
   عادةً ما تكون التقييمات غير الرسمية ذات وزن ضئيل في أنظمة الاختبارات الموحدة أو التقييمات الخارجية. ونتيجةً لذلك، قد يُقلل صانعو السياسات أو الكليات أو هيئات التمويل من شأنها، حتى عندما تُقدم رؤىً قيّمة حول تعلم الطلاب.
7. خطر عدم الاتساق في ردود الفعل
   لأن التغذية الراجعة غير الرسمية غالبًا ما تكون شفهية أو عفوية، فقد تختلف في جودتها وعمقها. قد يتلقى الطلاب تغذية راجعة مبهمة أو ناقصة، مما قد يؤدي إلى ارتباك أو تفويت فرص النمو.

الفرق بين التقييم الرسمي وغير الرسمي

إن اختيار استراتيجية التقييم المناسبة يُؤثر بشكل كبير على تعلم الطلاب، وفعالية التدريس، والنتائج التعليمية. إن فهم الفرق بين التقييم الرسمي وغير الرسمي يُمكّن المعلمين من التقييم بفعالية أكبر، والتخطيط المتجاوب، ودعم المتعلمين المتنوعين. فيما يلي 16 بُعدًا أساسيًا تختلف فيها التقييمات الرسمية وغير الرسمية، وقد تم استكشاف كل منها بدقة لتوفير إرشادات عملية للتطبيق في الفصول الدراسية الفعلية.

1. التقييم الرسمي مقابل التقييم غير الرسمي: الغرض والقصد

التقييم الرسمي:
صُمم التقييم الرسمي بهدف أساسي يتمثل في تقييم أداء الطلاب مقارنةً بأهداف التعلم المحددة مسبقًا أو معايير المناهج الدراسية. عادةً ما تكون هذه التقييمات تجميعية، وتُستخدم في نهاية الفترات الدراسية لاتخاذ قرارات بشأن الدرجات، والتعيين، وفعالية البرنامج. وتتيح طبيعتها القائمة على البيانات إعداد تقارير واسعة النطاق والمساءلة المؤسسية. وينصب التركيز غالبًا على تحديد مدى تحقيق أهداف التعلم.

التقييم غير الرسمي:
يهدف التقييم غير الرسمي إلى توجيه العملية التعليمية المستمرة من خلال توفير رؤية مستمرة لفهم الطلاب وتقدمهم. بدلاً من قياس الإنجاز بناءً على معايير صارمة، يسعى التقييم إلى تحديد احتياجات التعلم فورًا. يستخدم المعلمون هذه المعلومات لتكييف الدروس وتقديم الدعم في الوقت المناسب. تركز التقييمات غير الرسمية بشكل أكبر على نمو الطلاب واستجابتهم للتعليم، وليس على إصدار الأحكام.

2. التقييم الرسمي مقابل التقييم غير الرسمي: الهيكل والشكل

التقييم الرسمي:
التقييمات الرسمية أدواتٌ منظمةٌ للغاية تتبع صيغةً ثابتة، مثل اختبارات الاختيار من متعدد، والمقالات، والمشاريع المُصححة بمعايير التقييم. صُممت هذه الصيغ بعناية لضمان الاتساق والموضوعية لجميع الطلاب. وهي مُخططةٌ بدقة، دون أي مجالٍ للتغيير أثناء التنفيذ. يدعم هيكلها دقة التقييم وجمع البيانات، ولكنه يحدّ من مرونتها.

التقييم غير الرسمي:
في المقابل، تُعدّ التقييمات غير الرسمية غير مُهيكلة أو مُهيكلة بشكل فضفاض، مما يسمح بالعفوية والتكيف. قد يطرح المُعلم أسئلةً استقصائيةً خلال نقاش صفي، أو يُدوّن ملاحظاتٍ قصصية، أو يُقيّم استجابات الطلاب في لعبة أو نشاط. لا يوجد شكل مُوحّد للتقييمات غير الرسمية، مما يجعلها مثاليةً للتكيف مع احتياجات الطلاب المُختلفة وديناميكيات الفصل الدراسي.

3. التقييم الرسمي مقابل التقييم غير الرسمي: التوحيد القياسي

التقييم الرسمي:
يُعدّ التوحيد القياسي سمةً مميزةً للتقييمات الرسمية، إذ يضمن تقييم جميع الطلاب في ظل ظروف متطابقة باستخدام نفس الأدوات وأنظمة التقييم. وهذا يجعل النتائج قابلة للمقارنة بين الفصول الدراسية والمدارس والمناطق التعليمية. ورغم أن هذا يُعزز العدالة والاتساق، إلا أنه يعني أيضًا أن التقييمات الرسمية غالبًا ما لا تُراعي أساليب التعلم الفردية أو العوامل السياقية.

التقييم غير الرسمي:
التقييمات غير الرسمية ليست موحدة، وقد يختلف هيكلها اختلافًا كبيرًا تبعًا للمعلم أو مجموعة الطلاب أو الهدف التعليمي. هذا النقص في التوحيد يسمح بتجارب تقييم شخصية، ولكنه يُصعّب المقارنة بين المتعلمين. كما يعني أن النتائج تعتمد بشكل أكبر على تقدير المعلم وتفسيره.

4. التقييم الرسمي مقابل التقييم غير الرسمي: التوقيت والتكرار

التقييم الرسمي:
تُجرى التقييمات الرسمية في مواعيد محددة مسبقًا في التقويم الأكاديمي، مثل نهاية الوحدات الدراسية أو الفصول الدراسية أو السنوات الدراسية. ولا تُعدّ هذه التقييمات أدوات دورية، بل هي بمثابة مراجعات مرحلية لتقييم التعلم التراكمي. ونظرًا لتوقيتها، فإنها غالبًا ما تُقدم لمحة عامة عن تقدم الطلاب بدلًا من عرض مستمر. كما أنها تُساعد في تقييم الأهداف طويلة المدى ومواءمة المناهج الدراسية.

التقييم غير الرسمي:
التقييمات غير الرسمية جزء لا يتجزأ من الحياة الصفية اليومية، وتُجرى بشكل متكرر، وأحيانًا دون تخطيط مسبق. يستخدمها المعلمون أثناء الحصص الدراسية للتحقق من الفهم، وتحديد المفاهيم الخاطئة، وتلبية احتياجات الطلاب. يتيح هذا التكرار المستمر التدخل الفوري، مما يجعلها فعالة للغاية لأغراض التكوين.

5. التقييم الرسمي مقابل التقييم غير الرسمي: سرعة وطبيعة التغذية الراجعة

• التقييم الرسمي:
  عادةً ما تُقدّم التغذية الراجعة من التقييمات الرسمية بعد تصحيح التقييم، وقد يستغرق ذلك أيامًا أو حتى أسابيع أحيانًا. وتأتي عادةً على شكل درجة، أو تقدير حرفي، أو ترتيب مئوي. يُقدّم هذا النوع من التغذية الراجعة حكمًا موجزًا، ولكنه غالبًا ما يفتقر إلى العمق أو التوجيه اللازم لتحسين أداء الطلاب. يُعدّ هذا التقييم قيّمًا للتقييم النهائي، ولكنه أقل فائدةً للتعلم الفوري.
• التقييم غير الرسمي:
  في التقييمات غير الرسمية، تكون التغذية الراجعة فورية ومرتبطة بالسياق إلى حد كبير. يمكن للمعلمين تقديم التوجيهات والاقتراحات والتصحيحات أثناء نشاط التعلم نفسه، مما يعزز الفهم ويساعد على تصحيح الأخطاء فورًا. غالبًا ما تكون هذه التغذية الراجعة لفظية ووصفية، مما يمنح الطلاب رؤى عملية تدعم التعلم النشط والتحسين.

6. التقييم الرسمي مقابل التقييم غير الرسمي: أسلوب التسجيل والتقييم

• التقييم الرسمي:
  تستخدم التقييمات الرسمية أنظمة تقييم موضوعية، مثل مفاتيح الإجابات أو معايير التقييم التفصيلية. يضمن هذا اتساق تقييم أعمال الطلاب، بغض النظر عن المُقيِّم. غالبًا ما تكون الدرجات رقمية أو تصنيفية (مثل: من أ إلى ر، أو نسبة مئوية)، مما يُسهّل تسجيلها ومقارنتها. مع ذلك، قد يُغفل التركيز على الموضوعية أحيانًا الفروق الدقيقة في تفكير الطلاب.
• التقييم غير الرسمي:
  غالبًا ما يكون التقييم غير الرسمي نوعيًا ويعتمد على ملاحظة المعلم أو تقديره. قد يستخدم المعلمون قوائم مراجعة غير رسمية، أو ملاحظات قصصية، أو تأكيدات لفظية بدلًا من منح درجات رقمية. يتيح هذا النهج الشخصي مرونة أكبر في تمييز استجابات الطلاب المتنوعة، ولكنه قد يفتقر إلى الشفافية أو إمكانية المقارنة المعيارية.

7. التقييم الرسمي مقابل التقييم غير الرسمي: التوثيق وحفظ السجلات

• التقييم الرسمي:
  تُنتج التقييمات الرسمية توثيقًا مُنظمًا، يشمل تقارير الدرجات، ونتائج الاختبارات المعيارية، وملخصات التقييمات. تُستخدم هذه السجلات غالبًا في التقارير الرسمية، والسجلات الأكاديمية، وأنظمة المساءلة المؤسسية. وهي ضرورية للمتابعة طويلة الأمد والتواصل الخارجي مع الجهات المعنية، مثل أولياء الأمور والإداريين.
• التقييم غير الرسمي:
  توثيق التقييم غير الرسمي أكثر مرونةً ويعتمد على المعلم. يمكن للمعلمين تسجيل الملاحظات في دفاتر التخطيط، أو الاحتفاظ بملفات الطلاب، أو متابعة الأداء من خلال قوائم مراجعة مرئية. عادةً ما تكون هذه السجلات تكوينية، وتُستخدم لإثراء العملية التعليمية بدلًا من تلبية متطلبات إعداد التقارير، مما يجعلها أقل رسميةً، ولكنها ذات قيمة تربوية.

8. التقييم الرسمي مقابل التقييم غير الرسمي: المساءلة والتقارير

• التقييم الرسمي:
  نظرًا لصيغتها الموحدة، غالبًا ما ترتبط التقييمات الرسمية بالمساءلة المؤسسية أو الحكومية. وقد تؤثر نتائجها على تصنيفات المدارس، أو تقييمات المعلمين، أو قرارات التمويل. كما أن وظائفها في إعداد التقارير تجعلها ضرورية للتقييمات والمقارنات التعليمية واسعة النطاق عبر الأنظمة.
• التقييم غير الرسمي:
  تُستخدم التقييمات غير الرسمية عادةً لاتخاذ القرارات التعليمية، وليس لإعداد التقارير رفيعة المستوى. ورغم أنها تُقدم رؤىً أساسيةً حول عملية التعلم، إلا أنها عادةً لا تُسجل في أنظمة البيانات الرسمية. ونظرًا لانخفاض مخاطرها، فإنها تُناسب توجيه الممارسات أكثر من تحقيق المساءلة المؤسسية.

9. التقييم الرسمي مقابل التقييم غير الرسمي: القدرة على التكيف والتخصيص

• التقييم الرسمي:
  صُممت التقييمات الرسمية لضمان الاتساق، مما يحد من قابليتها للتكيف. ورغم إمكانية توفير التسهيلات للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة (مثل وقت إضافي، أو صيغ بديلة)، إلا أن المحتوى والهيكل الأساسيين يظلان ثابتين. وهذا يُصعّب تخصيص التجربة أو تعديلها لتناسب سياقات الفصول الدراسية المختلفة.
• التقييم غير الرسمي:
  التقييمات غير الرسمية قابلة للتكيف بطبيعتها. يستطيع المعلم تغيير طريقة التقييم، أو نمط الأسئلة، أو السياق فورًا بناءً على مستوى نمو الطالب أو إتقانه اللغوي. وهذا يجعلها مفيدة بشكل خاص للتدريس المتمايز والتدريس المتجاوب ثقافيًا.

10. التقييم الرسمي مقابل التقييم غير الرسمي: بيئة التعلم والإعداد

• التقييم الرسمي:
  تُجرى التقييمات الرسمية عادةً في بيئات مُراقبة وقليلة التشتيت لضمان العدالة. يُسمح للطلاب بالجلوس في صمت، مع الالتزام بقواعد توقيت صارمة، والخضوع لمراقبة دقيقة. تهدف هذه البيئة إلى تقليل المتغيرات، ولكنها قد تُسبب التوتر أو عدم الانخراط لدى بعض المتعلمين.
• التقييم غير الرسمي:
  يتم إجراء التقييمات غير الرسمية في الظروف الطبيعية بيئات التعلممثلاً أثناء اللعب أو المناقشات أو الأنشطة التعاونية. غالباً ما يجهل الطلاب أنهم يخضعون للتقييم، مما يعزز استجاباتهم الصادقة. كما أن البيئة الهادئة تشجع على المخاطرة وإظهار المزيد من الصدق في التعلم.

11. التقييم الرسمي مقابل التقييم غير الرسمي: المهارات والمجالات المقاسة

• التقييم الرسمي:
  صُممت التقييمات الرسمية أساسًا لقياس المهارات المعرفية والمعرفة بالمحتوى الأكاديمي. وهي تُركز على المواد الأساسية كالرياضيات والقراءة والعلوم والكتابة. وغالبًا ما تُركز التقييمات على مهارات التفكير الأساسية كالتذكر والتطبيق، خاصةً في الصيغ المُوحدة. ورغم فائدتها في المقارنة الأكاديمية، إلا أنها قد لا تُغطي الكفاءات الأعمق أو غير الأكاديمية.
• التقييم غير الرسمي:
  تُمكّن التقييمات غير الرسمية المعلمين من تقييم نطاق أوسع بكثير من المهارات، بما في ذلك التعاون والتفكير النقدي والإبداع والذكاء العاطفي. كما تُمكّنهم من تقييم كيفية تطبيق الطلاب للمعرفة في سياقات واقعية، أو كيفية تفاعلهم اجتماعيًا وسلوكيًا. تدعم هذه الرؤية الشاملة فهمًا أشمل لتطور الطلاب.

12. التقييم الرسمي مقابل التقييم غير الرسمي: التأثير على التعليم

• التقييم الرسمي:
  لأن التقييمات الرسمية تُجرى عادةً بعد انتهاء التدريس، فإن تأثيرها على ممارسات التدريس الحالية محدود. وغالبًا ما تُستخدم لتقييم نجاح وحدة أو منهج دراسي، بدلًا من توجيه القرارات الفورية. ورغم فائدتها في التخطيط طويل المدى، إلا أنها لا تُقدم دعمًا يُذكر للتعديلات التعليمية الآنية.
• التقييم غير الرسمي:
  التقييمات غير الرسمية جزءٌ لا يتجزأ من عملية التدريس، وتوفر تغذية راجعة فورية للطلاب والمعلمين على حدٍ سواء. فهي تتيح للمعلمين تعديل وتيرة الدروس واستراتيجيات التدريس والدعم باستمرار بناءً على الملاحظات الفورية. هذه الحلقة المتواصلة من التغذية الراجعة تجعل التدريس أكثر استجابةً وتركيزًا على الطالب.

13. التقييم الرسمي مقابل التقييم غير الرسمي: تجربة الطالب

• التقييم الرسمي:
  يعاني العديد من الطلاب من التوتر والقلق والضغط النفسي أثناء التقييمات الرسمية نظرًا لطبيعتها عالية المخاطر. فالإعدادات الزمنية، والتقييم القائم على الأداء، والخوف من الفشل، كلها عوامل قد تؤثر سلبًا على الأداء، وخاصةً لمن يعانون من قلق الامتحان أو صعوبات التعلم.
• التقييم غير الرسمي:
  عادةً ما تُهيئ التقييمات غير الرسمية بيئةً أكثر راحةً ودعمًا. ولأنها جزءٌ من أنشطة التعلم اليومية ولا تتضمن تقييمًا رسميًا، يشعر الطلاب بتهديدٍ أقل. هذا الشعور بالراحة يشجع على مزيدٍ من المشاركة والمخاطرة، وهو أمرٌ مفيدٌ للتعلم.

14. التقييم الرسمي مقابل التقييم غير الرسمي: مشاركة الطلاب ومسؤوليتهم

• التقييم الرسمي:
  عادةً ما يكون للطلاب دورٌ سلبي في التقييمات الرسمية، إذ يستجيبون لمطالباتٍ ثابتة، ولا يملكون سيطرةً تُذكر على شكل أو محتوى التقييم. ويقتصر دورهم على الإجابة عن الأسئلة أو أداء مهام محددة وفقًا لمعايير مُحددة مسبقًا.
• التقييم غير الرسمي:
  تُمكّن التقييمات غير الرسمية الطلاب من المشاركة بفعالية في عملية التقييم من خلال التقييم الذاتي، ومراجعة الأقران، والتأمل. ويُمكّن ذلك المتعلمين من تحديد الأهداف، ومراقبة تقدمهم، والتأمل في تعلمهم، مما يُعزز لديهم الشعور بالمسؤولية والدافعية الذاتية.

15. التقييم الرسمي مقابل التقييم غير الرسمي: دور المعلم

• التقييم الرسمي:
  في بيئات التقييم الرسمية، غالبًا ما يقتصر دور المعلم على إدارة وتصحيح أدوات مُصممة مسبقًا. وخاصةً في الاختبارات المعيارية، قد لا يكون للمعلمين أي دور يُذكر في صياغة المحتوى أو الصيغة، وقد تكون مشاركتهم في التصحيح ضئيلة أو آلية.
• التقييم غير الرسمي:
  يؤدي المعلمون دورًا محوريًا وفعالًا في التقييم غير الرسمي. فهم يصممون أداء الطلاب ويلاحظونه ويفسرونه ويستجيبون له آنيًا. ويُعدّ تقديرهم المهني أساسيًا لتحديد ما يُقيّم، وكيفية تفسيره، وكيفية تقديم الملاحظات، مما يجعل التقييم غير الرسمي انعكاسًا عميقًا لخبرة المعلم.

16. التقييم الرسمي مقابل التقييم غير الرسمي: الحساسية الثقافية والتحيز

• التقييم الرسمي:
  قد تتضمن التقييمات الرسمية، وخاصةً المعيارية منها، تحيزات ثقافية أو لغوية، دون قصد، مما يُضر بالطلاب من خلفيات متنوعة. قد تُشير الأسئلة إلى سياقات غير مألوفة أو تفترض رؤية عالمية محددة، مما يؤدي إلى نتائج مُشوّهة للطلاب من خارج الثقافة السائدة.
• التقييم غير الرسمي:
  لأن التقييمات غير الرسمية تُدار من قِبل المعلم وتراعي السياق، فإنها تُعدّ أكثر استجابةً للثقافات. ويمكن للمعلمين تكييف التقييمات لتعكس خلفيات الطلاب ولغاتهم وتجاربهم الحياتية، مما يُهيئ بيئة تقييم أكثر إنصافًا وشمولًا.

لماذا يعد التمييز بين التقييم الرسمي والتقييم غير الرسمي أمرًا مهمًا؟

إن التمييز بين التقييم الرسمي وغير الرسمي ليس نظريًا فحسب، بل له آثار عملية بالغة الأهمية على الممارسات الصفية، وتعلم الطلاب، والمساواة التعليمية، وصنع السياسات. إن إدراك اختلاف هذين الشكلين يُمكّن المعلمين من استخدامهما بفعالية أكبر، مما يضمن حصول كل طالب على التقييم المناسب في الوقت المناسب.

أدلة استراتيجية التدريس

يستطيع المعلمون الذين يدركون الفرق بين التقييمين اختيار نوع التقييم المناسب بناءً على هدفهم، سواءً كان تشخيصًا لمفهوم خاطئ أثناء الدرس أو تقييمًا لإتقانه في نهاية الوحدة. وهذا يسمح بتدريس أكثر تركيزًا وفعاليةً واستجابةً لاحتياجات الطلاب.

يوازن بين الصرامة والاستجابة

تُضفي التقييمات الرسمية هيكليةً وتوحيدًا، بينما تُتيح التقييمات غير الرسمية مرونةً وسرعةً في التنفيذ. معرفة التوقيت المُناسب لكلٍّ منهما يُساعد المُعلّمين على الحفاظ على الصرامة الأكاديمية مع الاستجابة في الوقت نفسه للطبيعة الديناميكية للتعلم الصفي، مُوازنةً بذلك بين المساءلة والقدرة على التكيف.

تعزيز التقييم العادل

قد لا يُحقق بعض الطلاب أداءً جيدًا في الاختبارات عالية المستوى بسبب القلق أو التحيز الثقافي أو الحواجز اللغوية. تُتيح التقييمات غير الرسمية طرقًا بديلة لإظهار الفهم. إن إدراك قيمة كلا النوعين يضمن حصول جميع الطلاب على فرصة عادلة لإظهار معارفهم وقدراتهم.

يعزز مشاركة الطلاب

عندما يكون التقييم متنوعًا وذا صلة، يزداد احتمال مشاركة الطلاب. يتيح الجمع بين الأدوات الرسمية وغير الرسمية تقييم المتعلمين بطرق مختلفة - اختبارات، مشاريع، مناقشات، ملاحظات - مما يجعل العملية أكثر شمولية وتحفيزًا.

يدعم التنمية الشاملة

النجاح الأكاديمي ليس سوى بُعد واحد من أبعاد نمو الطالب. تساعد التقييمات غير الرسمية المعلمين على رصد المهارات الشخصية، والإبداع، والذكاء العاطفي، وغيرها من السمات غير الأكاديمية التي قد تغفلها التقييمات الرسمية. وتقدم هذه التقييمات مجتمعةً صورةً أشمل عن تنمية الطلاب.

تحسين التواصل مع أصحاب المصلحة

غالبًا ما تُستخدم التقييمات الرسمية كأدوات لتقديم التقارير إلى أولياء الأمور أو الإداريين أو صانعي السياسات. في المقابل، تُثري التقييمات غير الرسمية اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين أو مناقشات خطة التعليم الفردية (IEP) بأمثلة آنية ورؤى نوعية. ويوضح التمييز بين النوعين دورهما في التواصل والمساءلة.

يُبلغ السياسات والممارسات

يؤثر فهم هذا التمييز على كيفية تصميم المدارس للمناهج الدراسية، وتخصيص الموارد، وصياغة السياسات التعليمية. على سبيل المثال، قد يؤدي الإفراط في الاعتماد على التقييمات الرسمية إلى "التدريس من أجل الاختبار"، بينما قد يؤدي التقليل من أهمية التقييمات غير الرسمية إلى إغفال الفروق الدقيقة في تعلم الطلاب.

أوجه التشابه بين التقييم الرسمي وغير الرسمي

رغم اختلاف التقييمات الرسمية وغير الرسمية من حيث البنية والتوقيت والمنهجية، إلا أنها تشترك في العديد من المبادئ والأهداف الأساسية. يساعد فهم هذه التشابهات المعلمين على فهم كيفية مساهمة كلا النهجين في استراتيجية تقييم متماسكة وفعالة.

1. هدف تحسين تعلم الطلاب
   تهدف التقييمات الرسمية وغير الرسمية في نهاية المطاف إلى تعزيز تحصيل الطلاب. وسواءً من خلال اختبار موحد أو ملاحظة قصصية، فإن الهدف النهائي هو تحديد ما يعرفه الطلاب، وما يحتاجون إلى العمل عليه، وكيف يمكن للتعليم أن يدعم نموهم.
2. التوافق مع أهداف التعلم
   ينبغي أن تتوافق التقييمات العملية، بغض النظر عن شكلها، مع معايير المناهج وأهداف التعلم. وتُستخدم التقييمات الرسمية وغير الرسمية لتحديد مدى تحقيق هذه الأهداف، ولضمان تركيز التعليم على النتائج المرجوة.
3. التغذية الراجعة كعنصر مركزي
   سواءً كانت تغذية راجعة شفهية فورية خلال نقاش صفي أو تعليقًا كتابيًا على امتحان، فإن كلا النوعين من التقييمات يُمكّن المتعلمين من فهم أدائهم بدقة. كما تُساعد التغذية الراجعة الطلاب على التأمل والتحسين والشعور بمزيد من التفاعل مع عملية التعلم.
4. يُعلم الممارسات التعليمية
   يُعطي كلا النوعين من التقييم للمعلمين معلوماتٍ جوهرية حول فعالية استراتيجياتهم التدريسية. قد يُظهر التقييم الرسمي إتقانًا لموضوعٍ ما في الصف، بينما قد تكشف الملاحظة غير الرسمية عن الحاجة إلى إعادة التدريس أو الإثراء، وكلاهما يُسهم في تخطيط الدروس المستقبلية.
5. دعم التعليم المتمايز
   يستخدم المعلمون التقييمات الرسمية وغير الرسمية لتكييف تعليمهم مع احتياجات المتعلمين المتنوعة. قد تساعد البيانات الرسمية في تحديد الطلاب الذين يحتاجون إلى جلسات علاجية، بينما تشير المؤشرات غير الرسمية إلى استعداد الطالب لمواد أكثر تقدمًا أو حاجته إلى نهج تدريسي مختلف.
6. توثيق التقدم
   على الرغم من اختلاف الشكل والشكل، تُسهم كلتا الطريقتين في توثيق تعلم الطلاب مع مرور الوقت. سواءً من خلال دفاتر الدرجات، أو ملفات الإنجاز، أو المذكرات القصصية، فإنها تُساعد المعلمين وأولياء الأمور والطلاب على تتبع تطورهم الأكاديمي ونموهم السلوكي.

كيفية تحقيق التوازن بين التقييم الرسمي وغير الرسمي

في الفصول الدراسية الفعّالة، لا تُعتبر التقييمات الرسمية وغير الرسمية متنافستين، بل شريكتين. لكلٍّ منهما غرض فريد، ويُقدّم رؤىً قد يغفلها الآخر. لدعم تعلّم الطلاب بشكل شامل، يجب على المُعلّمين تحقيق توازنٍ مُدروس بين التقييم المُنظّم والتغذية الراجعة اليومية المرنة. إليكم دليل عملي لمساعدة المُعلّمين على دمج كلا الأسلوبين في استراتيجية تقييم مُتكاملة.

الاعتراف بأن لكل منهما قيمة

ابدأ بالإقرار بأن التقييمات الرسمية تُضفي الوضوح والمساءلة وإمكانية المقارنة، بينما تُوفر التقييمات غير الرسمية سرعةً ووضوحًا وعمقًا. كلاهما أساسي. فالاعتماد المفرط على أحدهما على حساب الآخر يُحدّ من نطاق ما يُمكن قياسه وكيفية إظهار الطلاب لتعلمهم.

تطابق الطريقة مع هدف التعلم

استخدم التقييمات الرسمية لتقييم إتقان مهارات أو معايير محددة بوضوح، مثل طلاقة القراءة، والحساب الرياضي، والتفكير العلمي. في المقابل، اعتمد على التقييمات غير الرسمية للتحقق من الفهم أثناء التدريس، واستكشاف المهارات الشخصية، أو جمع رؤى حول عمليات التعلم. دع هدف التقييم يُحدد الصيغة التي تختارها.

دمج التقييمات غير الرسمية في الممارسة اليومية

لا داعي لأن تكون التقييمات غير الرسمية مُستهلكة للوقت أو مُعقدة. أدمجها في تدريسك المُعتاد: اطلب من الطلاب التأمل في نهاية الدرس، واستخدم أنشطة التفكير الثنائي، وراقب ديناميكيات المجموعة، أو دوّن ملاحظات قصيرة أثناء مناقشات الصف. تُقدم هذه التفاعلات الصغيرة رؤى ثاقبة عند استخدامها باستمرار.

استخدام التقييمات الرسمية للتخطيط وإعداد التقارير

التقييمات الرسمية مثالية لمراجعة الوحدات الدراسية، والتقييمات الختامية، أو إبلاغ أولياء الأمور والإداريين بالتقدم المحرز. استخدمها دوريًا للتحقق من صحة ما تم تعلمه ومقارنته بمعايير التعلم. كما أنها تُسهم في تحديد وتيرة التدريس، وتعديل المناهج، وقرارات تحديد مستوى الطلاب.

ربط الاثنين باستخدام المحافظ أو المشاريع

تُعدّ ملفات الإنجاز والتعلم القائم على المشاريع أدوات فعّالة تجمع بين التقييم الرسمي وغير الرسمي. فبينما يجمع الطلاب نتائجَ تُبيّن تقدّمهم (غير رسمي)، يُمكن للمعلمين استخدام معايير التقييم لتقييم هذه النتائج بطريقة مُنظّمة (رسمية). يُعزّز هذا النهج الاستقلالية والمساءلة.

استخدم التقييمات غير الرسمية للتحضير للتقييمات الرسمية

يمكن أن يكون التقييم غير الرسمي أداةً تكوينيةً لمساعدة الطلاب على الاستعداد للتقييمات الرسمية. فالاختبارات السريعة، ومذكرات اليوميات، والمناقشات الصفية كفيلةٌ بكشف سوء الفهم قبل اختبارٍ بالغ الأهمية، وتتيح التدخل في الوقت المناسب. اعتبر التقييمات غير الرسمية بمثابة بروفةٍ لعروضٍ ختاميةٍ للتعلم.

تنويع أنواع التقييم للوصول إلى كل متعلم

يختلف الطلاب في كيفية التعبير عن فهمهم. من خلال الجمع بين التقييمات الرسمية وغير الرسمية - الاختبارات، والمقالات، والعروض التقديمية، ومراجعات الأقران، والكتابة التأملية - تُتيح لكل طالب فرصة للتألق. يضمن هذا التنوع أن تكون تقييماتك شاملة وعادلة، وتعكس المواهب المتنوعة.

التأمل والتعديل بانتظام

ينبغي أن يكون التقييم ديناميكيًا. راجع كيفية عمل كل نوع من أنواع التقييم في صفك. هل تُقيّم تقييماتك الرسمية قدرات الطلاب بدقة؟ هل تُوجّه أدواتك غير الرسمية التدريس بفعالية؟ يُساعد التقييم الذاتي المنتظم المُعلّمين على تحسين منهجهم والحفاظ على التوازن المُناسب.

الأسئلة الشائعة حول التقييم الرسمي وغير الرسمي

• ما هو الفرق الرئيسي بين التقييم الرسمي وغير الرسمي؟
  التقييمات الرسمية هي أدوات منظمة وموحدة تستخدم لتقييم نتائج التعلم، في حين أن التقييمات غير الرسمية هي تقييمات مرنة ومستمرة مدمجة في التعليم اليومي.
• متى يجب علي استخدام التقييم الرسمي في صفي؟
  استخدم التقييمات الرسمية في نهاية الوحدات التعليمية أو الفصول الدراسية أو السنوات الدراسية لتقييم إتقان محتوى أو مهارات محددة ودعم قرارات التصنيف أو التوظيف.
• ما مدى تكرار استخدام التقييم غير الرسمي؟
  ينبغي استخدام التقييم غير الرسمي بشكل مستمر طوال فترة التدريس. فهو يساعد على مراقبة الفهم، وتقديم الملاحظات، وتوجيه تعديلات الدروس بشكل آني.
• هل يمكن توثيق التقييمات غير الرسمية؟
  نعم، يُمكن توثيق التقييمات غير الرسمية باستخدام قوائم المراجعة، أو المذكرات القصصية، أو ملفات الإنجاز. ورغم أنها أقل توحيدًا، إلا أنها قيّمة لتتبع التقدم ودعم تفكير الطلاب.
• هل التقييمات الرسمية تكون دائما اختبارات مكتوبة؟
  لا. في حين أن العديد منها مكتوب، فإن التقييمات الرسمية يمكن أن تشمل أيضًا عروضًا منظمة ومهام أداء واختبارات شفهية موحدة يتم تصحيحها باستخدام معايير التقييم.
• التقييم الرسمي مقابل التقييم غير الرسمي أيهما أفضل؟
  لا يوجد أيٌّ منهما أفضل بطبيعته. فكلاهما يخدم غرضين مختلفين - فالتقييمات الرسمية تُوفّر المساءلة والبيانات، بينما تدعم التقييمات غير الرسمية التغذية الراجعة الشخصية والمستمرة وتعديلات التعلم.
• كيف يمكنني تحقيق التوازن بين الاثنين؟ التقييم الرسمي وغير الرسمي?
  استخدم التقييمات غير الرسمية يوميًا لتوجيه التدريس وتعزيز الفهم. حدّد مواعيد للتقييمات الرسمية عند المراحل الدراسية الرئيسية لتقييم التعلم التراكمي والإبلاغ عن التقدم المحرز.
• كيف تدعم التقييمات غير الرسمية التمايز؟
  نظرًا لأنها قابلة للتكيف وشخصية، تساعد التقييمات غير الرسمية المعلمين على تحديد أنماط التعلم الفردية واحتياجاتها وسرعتها والاستجابة لها.
• هل يمكن اعتبار المحافظ بمثابة تقييم رسمي أو غير رسمي؟
  غالبًا ما تجمع ملفات الأداء بين الاثنين. فعند استخدامها للتغذية الراجعة التكوينية، تكون غير رسمية؛ وعند تقييمها باستخدام معايير التقييم لأغراض التقييم النهائي، تتخذ دورًا رسميًا.

خاتمة

إن فهم الفروق الدقيقة بين التقييم الرسمي وغير الرسمي أمرٌ أساسيٌّ لفعالية التدريس والتعلم. فبدلاً من اعتبارهما متناقضين، ينبغي على المعلمين النظر إلى التقييمات الرسمية وغير الرسمية كأدواتٍ مُكمّلة. فعندما يتم دمجها بعناية، تُنشئ نظام تقييم متوازن يُراعي معايير المناهج الدراسية واحتياجات التعلم الفردية. تُساعد التقييمات الرسمية على التحقق من صحة النتائج وضمان التوافق الأكاديمي، بينما تُمكّن التقييمات غير الرسمية المعلمين من الاستجابة الفورية للطلاب، مما يُعزز تجربة تعليمية أكثر تخصيصًا وشمولاً. 

في الفصول الدراسية المتنوعة اليوم، لا يمكن لطريقة تقييم واحدة أن تُغطي كامل نطاق نمو الطلاب. من خلال الاستفادة الاستراتيجية من كلا النهجين، يمكن للمعلمين خلق بيئة تعليمية ديناميكية يُدعم فيها جميع الطلاب ويُحفزون ويُقدّرون نقاط قوتهم الفريدة. لا تكمن القوة الحقيقية للتقييم في الأداة نفسها، بل في كيفية استخدامها لتحفيز النمو، وتوجيه التدريس، ورعاية التعلم مدى الحياة.